Buenas Prácticas

Este documento se encuentra en proceso de elaboración y va a ser actualizado durante el semestre.

Pedagogía Inclusiva

Promoviendo la Equidad y la Inclusión en un Ambiente de Educación Virtual¹

Dewsbury (2017)² define la Pedagogía Inclusiva como, “una filosofía de enseñanza que provee las mismas oportunidades a todos los estudiantes tal que tengan una experiencia de aprendizaje exitosa”. Él continúa diciendo, “este paradigma pone un grado de responsabilidad en las instituciones y profesores para que comprendan específicamente cómo las pedagogías convencionales generan inequidad, y cómo una mayor comprensión de lo que son las instituciones, los profesores, y los estudiantes puede articular mejor los estados psicológicos necesarios para alcanzar una experiencia de aprendizaje exitosa y cautivadora.” 

Esta responsabilidad es aún más profunda en la educación virtual y en los ambientes de aprendizaje donde la inequidad cultural y de capital físico pueden afectar notablemente la habilidad de los estudiantes de tener acceso equitativo y motivación para cursar la asignatura.

Construya una comunidad inclusiva y justa en su clase, para todos los estudiantes, empezando antes de que empiecen las sesiones de enseñanza virtual y a través del semestre. Sea accesible y transparente.

• Provea una lista de expectativas para la experiencia de aprendizaje virtual.
  • Sea explícito sobre promover el acceso y la equidad para todos los estudiantes. Presente esta filosofía directamente – antes de que empiecen a enseñar virtualmente. Recuérdeselo a los estudiantes con frecuencia. Mencionar su compromiso en este tema le permite desvincularse de cualquier estudiante o situación en especial.
  • Sea claro sobre las expectativas de hardware/software, detalles sobre acceso en línea, participación en clase, tareas y trabajos tareas. 
  • Provea opciones de acceso y participación alternas para aquellos estudiantes que tengan restricciones para participar, tales como:
    • Diferentes tipos de discapacidad pueden requerir archivos y contenido en formato digital accesible tal que los estudiantes puedan usar los materiales del curso.
      • Vea la Accesibilidad de las Herramientas de Enseñanza Virtual para entender la guía que organizó la Oficina de Servicios de Accesibilidad y Discapacidad.
      • Asegúrese de que todos los archivos, imágenes, videos, y otro material compartido sea accesible (i.e., contenido visual pueda ser claramente traducido por un lector de pantalla y que el contenido de audio tenga subtítulos).
      • Verifique sí el contenido es accesible vía un teléfono móvil.
    • Algunas discapacidades pueden requerir ciertas modificaciones a sus planes tales como ofrecer tiempo extra para procesar los materiales o tiempo extra para resolver un examen. Los estudiantes deberían contactar la oficina encargada de los Servicios de Discapacidad y Accesibilidad de su institución.
    • Acceso limitado al hardware (computadoras, escáneres, etc); software; y/o servicio de internet estable o un ancho de banda adecuado.
      • Si planea tener sesiones sincrónicas para dictar su clase (via Zoom, WebEx, etc.) planee dar acceso asíncrono a materiales, contenido y recursos extra que cubran la asignatura (notas de clase en formato digital & diapositivas, videos que se puedan descargar, y opciones de comunicación que requieran bajo ancho de banda).
  • Articule y comunique claramente los nuevos objetivos de aprendizaje de su curso. Cree experiencias de aprendizaje, trabajos y tareas que apoyen estos objetivos así como evaluaciones que midan el progreso de los estudiantes a medida que los alcanzan. 
  • Asegúrese de que a todos los estudiantes les quede clara la relación y cómo se alinean los objetivos de aprendizaje con los exámenes, tareas y trabajos.
  • Esfuércese por eliminar o presentar el “Curriculum oculto”. El curriculum oculto es un grupo de comportamientos y normas que no son presentadas explícitamente pero se espera lograr y qeu puede ser obvias para algnos estudiantes - pero desconocidas para otros, e.g., la expectativa de que los estudiante van a hacer preguntas en clase, asistan a las horas de atención a estudiantes, establezcan una relación con el profesor, pregunte sobre posibilidades de trabajo en investigación, etc. Para estudiantes que vienen de entornos socio-económicamente aventajados estos comportamientos son “obvios”. Estudiantes que vienen de entornos socio-económicamente menos privilegiados puede que no estén familiarizados con estos comportamientos. El cambio al aprendizaje virtual puede exacerbar las discrepancias entre estudiantes con relación a su conocimiento y comportamiento, poniendo a algunos estudiantes en desventaja.
  • Considere diferentes formas en las que los estudiantes puedan demostrarle que han aprendido (use diferentes tipos y formatos de evaluación).
• Establezca un sentido de comunidad en la clase y defina las normas de clase.
  • Para más información y obtener recomendaciones sobre cómo proveer una experiencia positiva de enseñanza y aprendizaje virtual, para usted, sus estudiantes, y sus colegas, visite el artículo del IS&T Knowledge Base "Limiting Access and Reducing Disruptive Behavior in Zoom", y el blog de Zoom "Cómo mantener su evento de Zoom libre de invitados problemáticos".

“Vea” a cada uno de sus estudiantes & enseñe a los estudiantes en el salón (Tanner, 2013)

• Establezca una relación interpersonal y de apoyo con sus estudiantes.
  • Estas relaciones pueden ser particularmente importantes para estudiantes de entornos tradicionalmente no representados (minorías).
• Provea oportunidades para que ocurran actividades sincrónicas así como ejercicios que fortalezcan el sentido de comunidad en clase.
• Considere integrar material culturalmente relevante. Al presentar ejemplos comparta el trabajo de expertos que tienen diferente origen, antecedentes e identidades (para ejemplos vean los videos sobre química Behind the Scenes del Prof. Cathy Drennan).
• Trabaje por reducir su propio sesgo inconsciente y mitigar su potencial efecto en su salón de clase virtual.
• Sea consciente del impacto de la amenaza de los estereotipos en el comportamiento y las experiencias de los estudiantes en su salón de clase virtual.
• Reaccione y actúe ante las microagresiones en los foros de discusión, chats y otros sitios donde los estudiantes interactúen.
• Sea consciente de los cambios en la capacidad que tienen los estudiantes para participar y estar motivados cuando aprenden virtualmente (vea la sección de arriba).
• Hable con sus estudiantes sobre lo que está ocurriendo y esté al tanto de cómo la situación actual puede impactar a diferentes comunidades³.
• En las discusiones en línea, e.g. Zoom – pregunte a los estudiantes que se registren con su propio nombre y pídale a los participantes que se llamen por esos nombres..
• Préstele mucha atención a las posibles señales de que los estudiantes están en dificultades y acérquese a ellos proactivamente.
  • Si usted está enseñando una asignatura y tiene monitores o asistentes de clase – reúnase con ellos regularmente.  Esto le da apoyo a los monitores directamente, pero también le permite comparar las observaciones y preocupaciones que ellos tengan sobre algunos estudiantes que pueden estar teniendo problemas en este nuevo entorno de aprendizaje virtual.
  • Para más información y apoyo sobre cómo ayudar a los estudiantes remitirse a: Tips for Supporting and Working with Students During the COVID-19 Crisis: For MIT Faculty, Instructors, and Staff.

Motive, exija, y administre activamente la participación de cada estudiante 

• Dele a los estudiantes tiempo para que piensen y escriban antes de responder sus preguntas o antes de iniciar una discusión.
• Solicite que los estudiantes utilicen la opción “Levantar la mano” en Zoom.
• Escoja aleatoriamente estudiantes utilizando tarjetas indexadas, números, u otro método para seleccionar aquellos que van a responder sus preguntas (y deje claro que el proceso de selección es aleatorio).
• Llame a todos los estudiantes en orden para que respondan una pregunta en específica.
• Mantenga registro de la participación de los estudiantes - y ajuste sus acciones adecuadamente (si es requerido, un monitor o asistente de clase puede ayudarle en esta tarea).
• Otorgue  “Retroalimentación Sabia” (Wise Feedback en inglés) cuando los estudiantes hagan preguntas.
• Utilice la opción de sondeo (polling) en Zoom, u otros programas tales como: Formative, Socrative, o Polleverywhere, que permita respuestas anónimas a preguntas de opción múltiple que se hagan durante la clase.
• Utilice la metodología Piensa—Júntate—Comparte (Think—pair—share en inglés) (la asignación de subgrupos en Zoom puede ser utilizada para discusiones en grupos más pequeños)
  • Asigne aleatoriamente una persona que al final reportará los resultados de los subgrupos (utilice criterios de asignación aleatorios y variados (e.g. el estudiante cuyo cumpleaños esté más próximo o lejano).
  • La discusión entre pares (peer-peer discussion en inglés) puede resaltar el valor que tiene la forma como cada estudiante aprender.
  • Mezcle a los estudiantes en pequeños grupos o en subgrupos (cuando sea posible, intente no asignar sólo un estudiante de una comunidad tradicionalmente no representada -minorías- en cada subgrupo).
• Utilice una variedad de las otras estrategias de aprendizaje activo.
• Intente recoger evidencia de evaluación formativa de cada uno de los estudiantes, en cada clase, y provea retroalimentación dirigida y oportuna.